为了确保事情或工作得以顺利进行，通常需要提前准备好一份方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案应该怎么制定才好呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学设计方案 篇1
（生齐读：只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。）
师：孩子们是怎样离开妈妈的呢
（电脑演示。）
师：书上用了哪个词语
生：纷纷出发。
师：怎样才叫“纷纷”呢教师这儿有两种意思，你们根据刚才看到的情形来选择一下。
（出示卡片：1. 一个接一个；2. 一起，一下子。）
（生打手势同意第一种。）
师：对呀，孩子们是一个接一个地出发的，我们可以用“纷纷”这个词来表示。
评析：教师先利用电脑演示让学生对“纷纷出发”有直观形象的认识，再在这个基础上进行择义，水到渠成。
挂住
师：苍耳是怎样传播种子呢
（演示：师拿一株苍耳，请一位身着羊毛衫的学生从苍耳旁经过。）
师：你们看，他身上怎么啦
生：他身上有了两个苍耳。
师：书上用了哪个词
生：挂住。
师：你们看还可以用哪个词语表示
生：粘住。
评析：教师通过实物演示让学生看清了“挂住”的过程，并通过换词来理解词义，学生兴趣浓，学得快，记得牢。
炸开
师：豌豆是靠什么传播种子的
生：太阳。
（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。）
师：看看图，你知道这句话该怎么读吗听老师读，比较一下哪一种读法好。
（1. 慢读：啪的一声，豆-荚-炸-开。2. 较快读：啪的一声，豆荚炸开。）
生：第二种好。
师：为什么呢
生：豆荚是一下子炸开的。
师：有道理。我们一起用较快的速度来读这句话。
评析：让学生说出“‘炸’说明什么，为什么用‘炸’”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。
更
师：刚才，我们学习了植物传播种子的三种不同方法。蒲公英要靠风，也就是说有风的日子才能传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要在太阳下一晒就能传播。你们比比看，谁的办法最好，最容易
生：豌豆的传播办法最好。
师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种好的呢
生：更。
师：对呀，所以我们读“更”字时要突出它，读重音。
评析：教师引导学生通过比较来领会豌豆的方法好，为学生铺路架桥，让学生自己发现并理解“更”字的巧妙之处，充分体现了学生的主体性。
教学设计方案 篇2
一、课前谈话
猜谜语
小朋友们，第一次给你们上课，我给大家带来了几则谜语，想不想猜一猜？
小小花儿爬篱笆，张开嘴巴不说话，红紫白蓝样样有，个个都像小喇叭。(牵牛花)
胖娃娃，滑手脚，红尖嘴儿一身毛，齐天大圣最爱它。(桃子)
小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香（荷花）
身体长又长，开花黄又黄，脸蛋儿像太阳，籽儿香又香。（向日葵）
你坐得最认真，这个谜语奖给你答。你的小手举得最直，请你答。
恭喜你，你答对了，201班的小朋友可真聪明，真不愧是猜谜大王。
二、导入课题
（过渡）刚才大家猜谜语功夫很高，那就再奖一个谜语给大家，嘘！听好了，看看谁的小耳朵最灵！小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。(蒲公英)
1．介绍蒲公英
这是什么啊？大家一起说。（蒲公英）是的，小朋友，你们看到过蒲公英吗？你来说一说？
瞧，这就是蒲公英，这上面白白的，一根一根的就是蒲公英的绒毛，（出示词卡片，读），这个绒字可不简单，在写的时候你要提醒大家注意什么呢？认真看老师写这个字。请小朋友们拿起笔，在生字本中写一个。（写的时候要提醒，你的写字姿势最棒！）
请小朋友们轻轻地放下笔。让我们再和它打声招呼——读绒毛。
告诉大家一个小秘密，其实呀，这绒毛里带着的白白的，是蒲公英的种子，每当春天来临，蒲公英就会开出一朵一朵黄色的小花。你瞧，这朵蒲公英花就已经展开了自己金色的——花瓣（读词语）！
花开过后，蒲公英才结出一个个毛茸茸的绒球。
2．质疑解疑
A．今天，我们要去看一片有趣的蒲公英，走进那金色的草地。（板书：金色的草地），一起读课题。
B．这金色的草地可美了，谁再来美美地读。，读到这里，爱思考的小朋友脑海里会有什么问题呢？
这金色的草地在哪里呢？为什么这草地是金色的？
请你自己读一读这段话吧，相信你一定会找到答案的。出示第一自然段，
回答问题，要求说完整。
金色的草地在我们乡下的窗前。
请你用因为，所以这片草地是金色的。
（你引用了这段话中的一句话，这方法挺不错。你把草地为什么是金色的说得更清楚了。）
三、初读课文
请小朋友们轻轻地捧起课文纸，大声地读课文，注意读准字音，读通课文。读完后给每个自然段标上号。
1．小朋友们读得真投入，词语宝宝在招呼我们了——
钓（diao）鱼使劲合拢(long)
观察有趣手掌玩耍
一本正经引人注目
A．请学生个别读。合拢，我们来做个动作，还可以把什么东西合拢呢？——书可以合拢、眼睛可以合拢（闭上的意思）点到即可。
B．第二行，谁来？你的小手最直，请你。
这个耍是我们本课的生字，你能帮助大家来记记这个字吗？（而+女）你用了加一加的方法。还有其他办法吗？（要的上面部分换成而），你用了换一换的方法。小朋友们要特别注意区分这个要和耍字。
C．两个字的词语宝宝读的很顺溜，加大难度，四个字的，能读吗？谁来？
读准一本正经（经的读音第一声）你知道什么是引人注目吗？（很吸引我们的）那你瞧瞧，我们教室里的什么东西很引人注目呀？把话说完整。
D．让我们一起来跟这些词语打一下招呼。钓鱼——起
2．句子：有些词语特别调皮，都藏在了句子中，谁来读？
弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。（假朝读音欠轻声）
3．请小朋友们捧起课文纸，再轻轻地读一读课文，想一想，课文讲了“我”在金色的草地上的哪两件事呢？（把大概内容说到就好）
“我”在草地上和弟弟玩耍，相互吹蒲公英的绒毛。
“我”发现草地会变颜色，还知道了变化的原因。
四、重点研读
1、指着板书说——兄弟俩在这金色的草地上尽情地玩耍着。有一天，“我”发现金色的草地还会变颜色呢。草地的颜色是怎样变化的呀？请你读第3自然段，用横线划出来，再读一读这些句子。
A．草地的颜色是怎样变化的呀？谁来把你找到的句子读一读？
B．老师也找到这段话了，出示这段话，请你自己读一读，圈一圈有关的词语，草地的颜色是怎样变化的呀？
C．指名请小朋友说。（板书：早晨绿色……）
D．你能用下面的填空连起来说说草地的颜色是怎样变化的吗？
我发现早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的时候，又变成了_____________。
2．草地的颜色变化真多，当时的“我”会有怎样的心情呢？（惊奇、惊讶、不解）
真是多变的草地，你能把这令人多变使人惊奇的草地通过朗读带到大家面前吗？
3．现在我把这段话，抽乱你还能排一排吗？
你为什么这么排，而且一下子就排好了，有什么小窍门吗？
这段话是按时间顺序来写的，所以啊，我们写话的时候，也要注意句子之间的顺序。
分三组早、中、晚再读。
4．读到这里，你有什么问题吗？
是啊，课文中“我”也和小朋友们有这样的疑问，你找到了吗？
你来问？
你再来问？
我们一起来问？
5.是啊，这是为什么呢？请小朋友们赶紧读课文，找出答案。找到了用波浪线划出来。你知道了吗？自己自读自划。
出示这段话。
谁来说，草地这么多变跟谁有关系呀？（蒲公英的花瓣）
蒲公英的花是什么样子的？（出示句子：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。）
（出示两张图片）
拿出你的小手，让我们来做做蒲公英花变化的样子。合上、张开，合上、张开。
花朵张开时，——它是金色的，草地也是金色。
一朵蒲公英张开，能让草地成为金色的吗？
那第二朵谁来开？你读
第三朵，谁来
第四朵，
让我们所有的花朵都开起来吧，一起读——
6.此时此刻你的眼前仿佛看到了什么？
花朵一朵，一朵合上的时候，你又看到了什么呢？
是啊，花朵合拢时，一起读，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
7．是啊，多么有趣的蒲公英，多么可爱的草地啊！大自然真是奇妙。老师也想和小朋友们合作着来读一读这段话。师生合作读。
现在，你知道了草地变颜色的原因了吧？请你选择其中的一句来说一说。
早晨，（ ），所以草地是绿色的。
中午，（ ），所以草地是金色的。
傍晚，（ ）。所以草地又是绿色的。
交流。
8、连起来读第三自然段（配点音乐）
9、引到最后一段最后一句，引出金色的草地，金色的童年，快乐成长……
五、小结布置作业
1、小结语：
小朋友们，今天这节课我们看到一大片金色的草地，也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔细观察也会有所发现。这片金色的草地还带给兄弟俩很多快乐呢，我们下节课再来学习。
2、(机动)请小朋友们把今天学过的喜欢的句子收藏在积累屋里。
板书：
金色的草地
绒 瓣
早晨 合拢 绿色
中午 张开 金色
傍晚 合拢 绿色
教学设计方案 篇3
【教学目标】
１、理解李白在诗中表现的思想感情。
２、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。
３、提高学生的鉴赏能力。
【教学重难点】
１、诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。
２、诗人表现雄奇险峻的写法。
３、品味寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。
【教学过程】
一、导入新课
火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。
二、解题
１、文体知识：
本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。
２、作者及背景介绍：
李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，２５岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（７４２年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同 。此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。
３、课题简析：
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
三、研习课文
１、整体把握、理清思路：
⑴ 诵读课文，消灭字词等障碍：
① 自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。
② 对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，扫除一部分文字障碍。
③ 范读课文，注意听清字音，听出节奏，把握感情基调。
诵读提示：
Ａ、“噫吁嚱……难于上青天。”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的`，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
Ｂ、“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
Ｃ、“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
Ｄ、“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
Ｅ、“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”
仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
Ｆ、“剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
Ｄ、“朝避猛虎……不如早还家。”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
Ｈ、“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”
这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
⑵ 进一步理清思路：
进一步朗读，勾画过渡性的语句、归纳段意，理清思路。
明确：这首诗以“蜀道难”的“难”为核心按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难；表达了对当时社会的隐忧微愁。
按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可分为几个层次？
明确：
全诗可分为三个层次：
① 开头到“然后天梯石栈相勾连”为第一层。
这是从历史上蜀道的来历、突出表现了蜀道的高不可测（叹高）。
② “上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”。
从蜀道度越之难；道上环境凄清，极写现实山势高险（叹险）。
③ “连峰去天不盈尺”到结尾。
从未来人事之险的角度，概括了上文的剑阁形势之险写蜀中战祸之烈（叹战祸之烈）。
（解说：采用师生共同研读法，先提出问题，由学生思考、讨论，相互争议，最后教师明确。但在这种层次的划分上，不可拘泥于一种，比如传统的分法和我们课本的分法就不一样。只要学生言之有理，教师就应大力支持。）
２、讨论题：
⑴ “蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义？它重复出现三次，有什么作用？
① 诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。
随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。
② “蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：
Ａ、副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出表现了蜀道的高不可测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。
Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。
Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。
开 篇 主旨句一见
一 叹 高 蜀道来历
难 行 蜀道高峻
二 叹 险 景物凄清──以“何时还”起
可 畏 山水险恶
主旨句二见
三 叹战祸之烈 剑阁险要
申 戒 杀人惨景──以“早还家”结
结 尾 主旨句三见
⑵ 诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：
神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚──困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）──使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”──夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。
李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。
⑶ 全诗最后一段写到蜀中要塞剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？
明确：在风光变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既像描写蜀道猛兽又是影射政治凶煞的双关语句，从而表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。
唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明了诗人的忧虑是有现实意义的。
３、欣赏品味：
⑴ 找出文中最能打动你的句子，并说明为什么。
⑵ 找出文中在语言上你认为最好的句子，并说明为什么？
⑶ 在表现手法上你最欣赏的是哪一点？为什么？
示例一：
“连峰去天不盈尺……崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里？
诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景。好象一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓的推成枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那此处山川的险要更令人惊心动魄了──风光变幻，险象丛生。
示例二：
“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘的如此动人？
李白之所以描绘的如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸。他对自然景物不是冷漠的观赏，而是热情的赞叹，借以抒发自己的理想感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想象，夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云，鞭挞海岳”，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。
唐以前的《蜀道难》作品，简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言，四言，五言，七言直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，而后描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这也对于表现他丰富奇特的想象和啸傲现实的浪漫主义精神都起到了相辅相成，相得益彰的作用。
４、鉴赏要点：
⑴ 句式上：
本诗用了大量散文人的诗句，字数从碱言，四言，五言，七言，直到十一言，参差错落，长短不齐，形成极长奔放的语言风格，诗的用韵，也突破了一韵到底的程式，后面描写蜀中的险要环境，一连三换，韵脚，极尽变化之能事。
⑵ 结构：
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
⑶ 意境：
读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。
“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”１６个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡──这幅画又是多么神奇而美妙！
⑷ 手法上：
变幻莫测，充满浪漫主义气息。
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像！
“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
⑸ 情感基调上：
这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子·离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。
四、课堂小结
这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的，他袭用乐府古诗，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。
教学设计方案 篇4
一、教材简析。
今天我要说的课是小学语文第九册二十二课《鲸》的第一课时。这是一篇精读课文。课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特重的动物，接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物，最后介绍了鲸的生活习性。
二、教学目的、要求。
1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
三、教学重点、难点。
重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
难点：了解鲸的进化过程，理解“鲸不属于鱼类，是哺乳动物。”
四、教学时数：两课时。
五、教学程序。
(一)反馈预习情况，导入新课。
课前预习的好坏是课堂教学效果优劣的关键。有良好的预习习惯才能提高课堂教学效率。特别是学生平时较少接触鲸，更要通过课前去收集相关材料，才能为学习课文做好铺垫，也体现了大语观教学，把课外阅读与课内学习相结合。第一环节在了解预习收获后，也可以让学生谈谈还想知道鲸的什么内容，导入新课，调动学习的兴趣。
(二) 紧扣训练重点，放手让学生自学。
教是为学生会学，教师一定要把课堂还给学生。第二环节根据学生预习中提出的问题，即想知道的内容，教师适机疏理，再结合单元训练重点，提出具体要求。如本单元根据教材编排要求学生阅读时要能用较快的速度，并能从课文重点展开学习，发挥学生的主体性。
(三) 汇报自学情况，深入学习课文。
1、 掌握字词。《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以要逐步放手让学生自学，教师可通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。
2、 理解课文的主要内容，突破重点。在学生交流读懂内容时，教师要及时疏理，围绕“课文从哪几方面介绍鲸?”的问题展开学习，教师适当板书，同时结合朗读指导，训练语感，加深学生印象。
3、 体会课文说明方法，突出课文重点。在环节过渡上可抓住课文主要内容，引发学生思考：“课文用了什么说明方法?”因为合作是新一轮课程改革，所倡导的主要学习方式之一。我们平时要加强培养，可以让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数学、作比较、举例子、比喻等说明方法。教学方法主要采用读和联系实际说话，进一步理解，并初步运用这些方法。
(四) 质疑问难，拓展思维。
质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。像课前的质疑是为了调动学生的学习兴趣，而学习后的质疑，不仅能反馈学生的学习效果，进一步激发学生的求知欲，更能使学习从课内向课外延伸，由课文向课外读物发展，真正促进学生的学习。
(五) 布置作业。
根据学习后的收获，和还想知道的问题，课外去搜集材料，办一份小报，第二课时展示交流。