为了确保事情或工作科学有序进行，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。方案应该怎么制定才好呢？以下是小编精心整理的教学设计方案5篇，欢迎大家分享。
教学设计方案 篇1
教学目标：
1．学会生字词。抄写好词佳句。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，从福勒的崇高体育道德风范中受到感染教育。
4．学习作者运用准确、生动的语言描写场面。
重点难点：有关福勒放弃射门内容的理解和谈出对福勒做法的个人见解。
教学准备： 如果有条件，组织学生观看一场足球比赛或看电视转播。
课时安排：2课时。
一、导入新课，揭示课题
在足球比赛中，运动虽千方百计要把球蹋人对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。
板书：放弃射门
二、指名按自然段朗读课文。
注意检查生字读音：庸，捅，刁。
三、检查字词。
易错字：庸、捅、刁、释、抑。
理解词语：禁区、足球、国际足联。
四、默读课文，想想课文按什么顺序记权这件事的。
1．利物浦队对阿森纳队的这场比赛关系到争夺冠军，因此是非常重要的比赛。
2．在即将进球的关键时刻，利物浦队的福勒为了避免对手受伤，果断地放弃了射门。
3．福勒的高尚的体育风范受到人们的称赞。
五、用自己的话说说课文的叙述顺序。
六、朗读课文，在不懂之处作上记号。
一、指名朗读课文。
思考讨论：联系下文，说说作者为什么要特别强调这场比赛的重要性。
二、找出描写福勒和西曼在赛场上表现的句子
1．反复读这些句子。
2．讨论：从这些描写中体会到什么?
点拨：①福勒踢球技术高超，动作蛔熟，讲战术。“带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。”“将球向右前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些。”
②福勒品质优秀，宁可放弃射门，也不伤对方。“福勒猛地将脚收了回来。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。”土裁判判罚后，“福勒却向裁判解释，西曼并没有碰着他，他是自己倒下的。”“主罚时显得漫不经心，故意将球正正地踢向西曼胸前”，给了个“温柔”的点球。
③西曼舍身扑球。“守门员西曼简直疯了一般，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，他要用身体堵住势在必进的足球。”“西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。”
3．讨论：福勒为什么放弃射门?体会当时他在那刷那间的心理；后来他为什么又漫不经心地蹋出一个“温柔”的点球?
三、联系课文内容，发表白己的见解。
福勒放弃射门，你认为他这样做对吗?
要鼓励学生说出自己的见解。比如，他第一次放弃了射门，后来又为什么蹋出一个“温柔”的点球?鼓励学生说出不同的见解，对错误的见解，不指责，做适当指导。
四、指导有感情地朗读课文。
五、指导写一项体育比赛的场面。
1．找出课文中描写比赛激烈的语句，认真读一读。
2．想一想，再说一说自己要写的比寒场面。
3．指名请几位同学说一说。
4．师生评议，指出哪些地方说得好，还有哪些不足。
5．学生自己动笔写比赛场面。
六、布置作业。
1．继续练习有感情地朗读课文。
2．把自己没有记住的生字词再抄写几遍。
资料提供者：罗运煌
教学设计方案 篇2
活动目标
1、引导幼儿感受发现风的大小、探究和判断风的方向，并尝试制造风。
2、初步了解风的利与弊，引导幼儿从小形成科学的思维方式。
活动准备
1、课件：图片—蓝天山的风筝
2、物品：吹风机、扇子、风车、棉花等。
活动过程
一、图片导入，激发兴趣。
1.出示图片：蓝天上的风筝
教师：小朋友，你们看看天上飞的是什么？（风筝）
谁能说说怎样才能让风筝飞上天呢？
（引导幼儿说出有风的情况下，风筝才能飞上天。）
教师：我们从哪儿可以看出有风呢？你怎么知道有风？
（教师用扇子在幼儿的面前扇一扇，感受风。）
二、展开
1、感受发现风力
教师：你们听到了什么？看到了什么？感觉到了什么？
（1）在对微风进行探索的基础上，激发了孩子关注风力变化的积极性。
（2）通过图片感受中级风、大风。
教师：风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。
2、探索判断风向
（1）教师：天气预报说今天是北风，这是什么意思？
（北风就是从北边来，是风向。）
用什么方法判断？ 引发孩子的讨论。
（2）到户外进行观察活动。
如：观察旗杆上的国旗飘动；让孩子将羽毛、塑料球放在操场中间，让它们随风滚动……
让孩子通过活动，真正明白“风真的从北边来”。
（3）了解风是有方向的这一特征后，鼓励孩子想办法把“风向”记录下来。
展开讨论：怎样记录风向
可以标汉字，也可以标箭头，记录不求精确，只要初步学习使用科学的记录方式。
3、尝试制造风的方法
教师：（出示风车）这些风车在活动室能玩吗？
怎样才能让风车转起来呢？
三、结束
让孩子逐步发现风能帮人类做许多事情，利用风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来危害。
教学设计方案 篇3
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的`丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
教学设计方案 篇4
教学目标：
认知与技能：1．通过学习，使学生知道24时计时法，掌握24时计时的方法及其与普通计时法相互转化的规律，学会推算经过时间；
2、会运用24时计时法计算“经过的时间”。
过程与方法：通过实验操作，使学生掌握24时计时法。
情感、态度与价值观：培养学生的时间观念．养成按时作息的好习惯。 教学重点：两种计时法互相改写，计算“经过的时间”。
教学难点：计算“经过的时间”。
教具准备：钟表、活动钟面、多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入，初步感知。
1、师：同学们，知道他们是谁吗？你喜欢他们吗？（课件出示哆啦A梦小叮当及其伙伴的图片）你知道吗，大雄听说中国是一个很美丽的地方，所以特别想来中国游玩。他呀就缠着小叮当带他来中国玩。其实，小叮当也非常想来玩，但他担心大雄那爱惹麻烦、没时间观念的毛病，所以他想先考考大雄。聪明的同学们你有没有勇气跟大雄一起来接受小叮当的考验？
生：敢。
2、师：你能根据图片及内容及钟表的信息说出它所代表的时刻吗？
（课件展示图片）
①小学生升国旗（钟表时针指向8，分针指向12）；
生1：时间是8点；
生2：时间应该是上午8点。（师板书）
师：同学们，你同意哪一种说法？为什么？
生：上午8点，因为如果只说8点的话，不明确，还会让人误解为晚上8点的。 ②小朋友吃午饭（时针指向12，分针指向12）；
生：中午12点。（师板书）
③小朋友晚上睡觉（时针指向8，分针指向12）。
生：晚上8点。（师板书）
师小结：像这种采用0——12时来计时，并且需要指明上午、下午、晚上等时间词的计时法，是人们在平常表示时间时所经常采用的，所以叫做“普通计时法”。 师：大雄终于如愿以偿地和小叮当一起来到了中国。
二、充分感受、自主探究。
1、师：听，这是什么声音？（多媒体播放CCTV－1新闻联播的片头背景音乐） 生：中央新闻联播的音乐。
师：那你们知道中央新闻联播首播是什么时间吗？
生：7点；
生：不对是晚上7时。
师：对，是晚上7时，你对知识掌握的真扎实。
师：同学们刚才是用听的，那想不想看呀？（放映中央新闻联播片头） 生：想。
师：同学们，注意看，为什么电视右上角显示的时间是19：00呢？
生：19：00就是晚上7时。
师：噢，原来同学们都知道19：00就是晚上7时。那下面大雄碰到的难题，同
学们就能帮上忙了。
2、师：原来大雄从新闻中看到了神七升天，宇航员遨游太空的壮观景观，于是第二天一大早便来到了北京天文馆参观。天文馆还有非常好看的科普电影放映，可把大雄高兴坏啦。
：00后，糊涂啦，是什么时间呀？同学们，你能帮帮他吗？
生：是晚上（师板书）
师小结：像这种不用加文字说明，只用数字0——24时表示的计时法，叫24时计时法。
师：请同学们仔细观察普通计时法与其相对应的24时计时法，你发现了什么？请把你的发现在小组内交流一下，可以借助于纸制钟面模型。
小组内展开交流与讨论。
3、小组代表发言。（选择有代表性的发现）
生1：我们发现，钟面一共有12个小时，但是一天是24小时，也就是说从午夜12点、凌晨1时、2时、……早上7时、8时……中午12时，钟表时针走了一圈；继续下午1点，也就是13时，下午2点是14时，依此类推，赶到晚上12时，也是24时，或是第二天的0时。所以钟面的内圈时数与外圈时数总是相差12小时；
生2：由普通计时法转换成24时计时法时，只需把下午1点后的时间小时数加12就变成了24时计时法。简单说就是普通计时法转换为24时计时法，只把下午和晚上的时间加12；
生3：由24时计时法转换成普通计时法，关键是看前面的时数，如果时数大于12，就减
12，变成普通计时法里的下午和晚上的时间。
……
师：同学们总结的规律太好啦，这样来记就很容易将普通计时法和24时计时法进行转换啦。
4、师：表示时间人们多采用这两种计时法，你喜欢哪一种？
生发表自己的见解，各有所好，只要有合理的理由，老师都应当予以肯定。这两种计时法，各有优劣，在生活中发挥了各自的作用。交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念．为了计算简便，不容易出错，大都采用24时计时法的。
5、练习。
大雄听了同学们的解释后也恍然大悟。这不他还主动要求小叮当出题考考他呢。 1题是考查普通计时法转换为24时计时法；
2题是考查24时计时法转换为普通计时法。
小组讨论后发言。
根据学生的发言，归纳得到如下方法。
1、钟表演示：利用表面模型，拨动指针，得出从8：30到16：30，时针共走了8个格，所以时间是8小时；
8:30
9:30
10:30
11:30
12:30
13:30
14:30
15:30
16:30
8小时
2、线段图法：
3、分段法：
解：16：30就是下午4：30。
从上午8：30至中午12：30是4个小时，再从中午12：30至下午4：30是4个小时，所以共计4＋4＝8（小时）
4、算一算：
解：16：30－8：30＝8（时）
答：天文馆一天的开馆时间是8小时。
注意：本题中有一知识点“时间与时刻”的区别，这对学生来说是一个不容易理解的知识，所以在实际教学中，教师可视本堂课中的学习现状，机智处理。问：为什么算式中单位名称是“时”，而答题中是“小时”呢？
变式练习：
师：大雄看到咱们同学们对一个问题可以想出这么多好的方法，可佩服你们啦，
本题设计的意图是：当出现了分不够减的情况下，应该如何来计算时间段的问题，难度较之上题有所提升。
小组讨论完成。
四、练习巩固，应用知识。
师：大雄在玩的同时跟咱们同学学到了这么的知识，他可高兴啦，他还用这一节课学的知识为自己写了作息时间表呢。
作息时间表
7：00 起床
7：30 上学
11：30放学
13：30上学
16：00放学
18：30晚餐
20：30睡觉
看了大雄的作息时间表，同学们你想提出什么问题吗？
学生提出问题并解决。
五、课堂小结、课后延伸。
1、通过本节课的学习，你有什么收获？
2、我们每天都有很多事情要做，怎样才能合理安排时间，提高做事效率呢？请你为自己设计一份“一日生活时间表”；
最后送同学们一句话“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，希望你们都做一个珍惜时间、珍爱生命的好孩子。
板书设计：
24时计时法
普通计时法24时计时法时间段的求法
1、钟表演示；
2、线段图法；
3、算一算；
4、分段求法。
上午8：00 8：00
上午9：00 9：00
上午10：0010：00
中午12：0012：00
下午1：00 13：00
下午3：45 15：45
晚上7：00 17：00
晚上8：00 20：00
教后反思：
教授完《24时记时法》一课，看到同学们的课堂表现，觉得效果还算理想，回想这一节课准备的全过程，有成功也有不足。
首先，我说一说成功之处。
1、创设新奇的情境，激发学生的求知欲。
整堂课的设计以哆啦A梦和大雄两个小学生特别喜欢的形象来贯穿，可以让学生保持较持久的注意力。另外设计学生先“听新闻”说时间，再“看新闻”定时间，使学生出自内心地感到“24时计时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入新课。
2、从教学重难点的突破来看，处理还是不错的。
“普通计时法”与“24时计时法”之间的转换是本课的重点，学生基本上能理解两种计时法，但对于它们之间的互换欠缺熟练，原因在于学生还未探索出二者之间转换的规律，如若教师给出，相信学生印象较浅，同时也会丧失掉一个让学生主动探究的机会，所以将这个问题放给小组内解决，让他们在组内充分的交流，结果学生竟想出了好多二者转换的小窍门，有些竟然是我这个老师也未曾发现的。 “时间段”的求法是本课的重点，也是难点。在这一问题的处理上，我仍然是采用“小组自主互助学习”的模式，尽管有相当一部分学生是不能想出多种解法的，仍然是优秀生占据主导作用，但是，正是基于小组互助学习的模式下进行，所以更能发挥出“生带生、生教生”的最大优势来，同时又会让这些优秀生们吃得饱。
3、从练习的设计上看，巧妙、开放。
（1）、每个练习都设置在情境之中，生活化，让学生感觉到这是在“玩中学”、“做中玩”；
（2）练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。
4、信息反馈，机智调控。
在将问题抛给学生后，教师并不是旁观者，我深入到他们之中，随时收集他们的反馈信息，并机智地采取措施，调整下一步的教学。如当学生在回答中出现“时刻与时间”这二者概念的不清时，我及时地捕捉到了这一信息，并做出了相应的处理，尽管这一知识在我的备课中是没有设计上的。
再有，这节课也有如下不足之处。
1、从新课标的角度看，我觉得本课联系生活不够。
24时记时法本来就来自生活，生活中有很多地方用到了24时记时法。本课在联系生活上不够，只停留在报纸、电视节目单上，应多给孩子一些活生生的例子，可以多搜集资料图片等，展示给学生看，如邮电、通讯、运输等。
2、备课预设不足。
本节课最大的遗憾同时也是我自身的失误就在于“时间和时刻”的区别上。对于“时间和时刻”的不同，这对学生来说理解比较困难，需要较多的时间来讲解，因此在备课时，我并未将它做为本堂课的学习内容，所以在备课时并未花时间做充足的准备。但是在课堂教学中，学生出现了二者的混淆，尽管我也及时地把握住了这一信息，并做了点拨，但是出现了失误：8时是时刻。细细想来8时有时可以看作是时间，也可以看作是时刻，这要取决于它所处的具体情境。之所以会出现失误，原因就在于自己备课的不充分。我会牢记这一教训，永远提醒自己。 总之，这节课的收获还是不少的，结合上面的反思，进一步深化。