“我不会！”“我不想画了！”小硕把笔往墨盘上一搁，坐在那耍小性子。
我看看他，没有任何举动。他这样的行为已经出现了好几次，一开始我都没有注意到他，就是只感觉他经常是画不好，画面常常是墨猪一团。我发现他也是一个完美我，对于自己的一点点不顺心就会发脾气最后放弃掉。如果这个模式不破，这个孩子将来不管是学习还是工作都会遭遇一些不必要的弯路跟代价。
作为一个教育者，我有这个责任去影响。
趁大家都在低头认真作画，我轻轻走到他的面前：“哪不会呢？”“都不会！我不想画了！”不由想起他有次也是画到一半就把笔扔了，自己发脾气去了另一个教室，一直呆到大家快下课了才进来。现在的孩子都越来越个性张扬，没有场合与规则的意识。我发现自己开始道德评判，立即收回来。更多共情，同时想面对困难的我是不是也有这样糟心想要放弃的时候……
我的微妙情绪被我一转念就下去了，要处理他的情绪了。“你很生气吧？觉得好难是吗？”他不吭声了，我知道共情产生了作用。“刚才老师是怎么教的？你看到了吗？”我柔声问他。他又是不吭声，其实我是知道他没认真看的。一个孩子会不会听课决定他对老师的教学执行效果，但孩子是千差万别的，我要学会接纳他的好习惯暂时还没养成，同时相信经过调整他是可以做到的。
“来，老师扶着你的手我们来感觉一下好吗？”我边扶着边轻轻地教他口诀：“顿——提——你看，有感觉了吗？”化难为易细化到他可以有成就感的地步，他自然就会跟上来了。“没事，你自己试试，画错了也不要紧，大不了就是换张纸……”对于这种完美我，必须给他破犯错的念，很多家长其实没有意识到自己孩子的个性和需求，在孩子出现了一丁点的错误时就会指责批评，孩子其实在这种应对姿态下是不会吸取教训的，相反只会退缩。日积月累，这种行为固化形成孩子的习惯甚至性格劣势。
他小心翼翼地下笔，就怕画错位置。我也没有催他，只是安静地在一边看着他画。“哇！不错哦！这个树枝的枯笔充分表现出了质感，那种遒劲有力的感觉都被你画出来了！”他的脸部肌肉开始放松下来。这孩子放松下来其实领悟力挺不错！“太好了！我发现你今天下午写的字还有了笔锋，结构也不错哦！”我又点着他画面上的落款表扬他。他悄悄地挺直了一点背。这孩子看来太缺肯定欣赏了！
很多家长总是会让孩子多吃一点苦头，或者人为地设置一些挫折障碍，其实根本没有必要，只要充分利用好生活中发生的一切，把这些事件变成教育契机，反而更能促进孩子的`人格发展。
等我巡视了一圈下来，一一改过孩子的作品，我发现他还一个人认认真真坐着，虽然画得很慢，但最起码他不跟原来一样遇到点不顺就放弃了。必须强化他这种改变：“哇！今天小硕很认真哦！而且还愿意挑战自己不会的，我觉得这种行为就是英雄的行为！老师为你骄傲哦！”我对孩子们一直是比较注重身份价值的催眠暗示。这种正向的滋养多了，缺少营养的绿植自然会挺起头来。最好的驱动力其实是成就感，但是这个过程需要我们家长和老师极大的耐心与细化目标的能力，更要有洞察人心的慧眼。当我们把焦点更多地放在支持眼前这个人的成长上，孩子其实是更能够做好事的……
直到大家都离开，他还在一笔一划地细心勾描。“这些树叶的搭配聚散疏密有致，看来你后面的课是认真听了。真好！你看，学习国画难不难？”他朝我一笑，这孩子不善于表达自己，还好我能读懂他的肢体语言。“对于自己觉得难的，也只要敢问敢求助老师，再难的你也会学会对吗？”他朝我点点头。
“像个男子汉！男子汉总是能遇到困难不怕挑战的！”我又深情地抚了一下他的头发，爱的动作能够加深对他的语言肯定。“那可不可以再添一些叶脉呢？你看，我再添加一些叶脉看看视觉效果会不会好一些？”我拿起笔添了几笔，其实这个过程更多地是一种引领，既有审美情趣的引领，更有技法的单独示范。他不停地点头……
接下来就有了些让我惊喜的发生：他整理好了他所有的画具，还把桌面擦得很干净，椅子也塞进了桌子底下。成就感产生了连锁反应！他对于我的课堂规则全部认可了，有序、专注将会成为他下一个固化目标！我只需要不断地去关注、去阳性强化就好了……
当孩子的偏差行为产生的时候，多去关注行为背后的动机与心理需求，在根上做功夫，想要的成果往往会在不经意间到来……