新诗教学反思

新诗教学反思

新诗的教学反思

在新诗教学中，不仅要引导学生赏析诗歌中的形象，分析诗歌的主旨，还要注意诗歌的分行、节奏、韵律等的形式特征，以及诗歌的独特构思和一些特有的手法等。

（一）分行（分节）

例1：《在山的那边》：

山那边的山啊，铁青着脸，

给我的幻想打了个零分。

妈妈，那个海呢？（自成一节）

例2：《星星变奏曲》

谁不愿意

每天 一个完整的长句分成了三行

都是一首诗

（二）重复

例如：《秋天》

秋天栖息在农家里

秋天游戏在鱼船上

秋天梦寐在牧羊女的眼眶里

（三）押韵

重复有助于韵律的形成。

（四）独特的想象和构思

例如：《雨说》抒情主体：“四月的雨”。

《我爱这土地》抒情主体：喉咙嘶哑的鸟。

《我用残损的手掌》抒情主体：超现实的幻想手法。

《黑人谈河流》核心意象：“河流”

（五）新鲜的语言表达（常用的修辞手法）

①火焰似的眼睛 《华南虎》

②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 《雨说》

（六）赏析诗歌的具体形象（意象），解读诗歌的含义。

学生尝试从多角度切入，引导学生开放性地理解和欣赏诗歌。

①《我用残损的手掌》：“残损的手掌”。

②《未选择的路》：主旨怎样理解？

（七）引入一些相关知识，前提是对学生理解和欣赏诗歌有帮助。

《未选择的路》哲理诗 《华南虎》叙事中抒情

要重视自己的阅读感受，去细心体会。

（八）教学方法建议：注意作品之间的比较

例1：何其芳《秋天》：重在营造意境，富有文人意味，冷色调，在景物描绘中流露出诗人的情愫。

狄金森《秋景》：重在描绘单个景物，富有意趣。

例2：《祖国啊，我亲爱的祖国》和《黑人谈河流》中的抒情主体“我”都是“小我”与“大我”的合一。

中学诗歌教学的普遍现象：

1、缺乏一种品位的意识（理念）

教师只把诗歌当作诗歌来读，是作为思想道德、政治课。例如：学习杜甫的诗，只是讲他忧国忧民的思想，忽略了他的语言功底。

新理念—是一种回归（回归文学诗歌本身）

表现在：（1）从审美感受层面来引导，让学生全身心去感受，唤醒学生的审美感受力。例如：徐志摩的《再别康桥》善用比喻，特别动人。（2）把学生的注意力引向诗歌语言本身。诗歌的魅力就是语言本身的魅力，和语言密不可分，是血肉关系；诗歌的语言是一种“自足符号”。老师教诗不是跑马观花，而是下马观花。例如《乡愁》中“浅浅”一词，就传达了一种难以跨越的悲哀。

2、对诗歌的认识表面、肤浅，需要扩展、深化、更新。

（1）要扩大阅读范围，增加阅读量。如卡之琳的“主智”诗风，就深受艾略特诗风的影响。

（2）表现手法、修辞方法理解贫乏。例如：海子的《面朝大海，春暖花开》一诗中，为什么把“幸福”跟闪电联系起来？

（3）“矛盾修辞” 指的是在文学修辞中把相互矛盾、冲突、不协调的东西或“异质”的东西组合在一起。例如：《黑人谈河流》一诗中，“清晨的黑色牛奶我们在傍晚喝/我们在正午喝，在早上喝……”

3、对诗歌文本缺乏一种“读解文明”，不善于用新的方法引导学生去解读。

①方法掌握不够，比较僵化。

②要对文本进行创造性的理解，把话说活，不要下定论、结论，引导学生去“思”、去“写”。

③理解的“互文性”，一切文本都是由其它文本“织成”的，都包含了其它的无数文本，都是对其它文本的吸收、转化和整合。